Penerapan Metode Brainstorming Dalam Meningkatkan Keaktifan Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam

Di zaman yang serba modern ini, manusia dituntut menguasai berbagi macam keahlian guna untuk dapat beradaptasi dan berinteraksi dangan lingkungan yang serba cangih. Hal ini menuntut kepada para pelaksana dan pemerhati pendidikan untuk membekali anak didik dengan segala jenis pengetahuan, tidak hanya dalam bidang ilmu pengetahuan dan teknologi juga disertai dengan keimanan dan ketakwaan kepada Tuhan Yang Maha Esa. Itu dimaksudkan agar generasi penerus (anak didik) kita memiliki bekal sehingga tidak sampai terombang-ambing dalam menghadapi kerasnya kehidupan dan persaingan yang terjadi disegala bidang kehidupan.

Dalam hal ini Pendidikan sangat dibutuhkan, khususnya pendidikan agama sebagai wahana untuk membuka cakrawala pengetahuan, tidak hanya dari kebodohan atau ketidaktahuan saja, tapi juga sebagai wahana pengembangan diri dari segala potensi yang ada pada peserta didik serta penataan moral bangsa yang kini makin memprihatinkan. Untuk menghadapi itu, pendidikan telah banyak melakukan pembenahan-pembenahan, perubahan dan pengembangan baik dari perangkat keras maupun perangkat lunaknya sebagai upaya meningkatkan kesiapan diri anak didik dalam menghadapi zaman modern ini. Namun untuk mencapai hal itu tidak semudah membalikkan telapak tangan, tapi harus melalui proses-proses yang cukup panjang dan menguras segala daya kita serta membutuhkan banyak pengorbanan baik yang bersifat fisik maupun psikologis.

Wujud dari upaya pemerintah untuk mengembangkan pendidikan adalah dengan melakukan perubahan kurikulum yang digunakan sebagai patokan dalam pelaksanaan pendidikan di Indonesia. Sejak awal kemerdekaan hingga pada masa sekarang ini. Setidaknya sudah terjadi kali kelima perubahan kurikulum, yaitu Kurikulum 1968, kurikulum 1975, kurikulum 1984, kurikulum 1994, kurikulum 2004 dan kurikulum 2006 (KTSP) yang sedang di terapkan sekarang. Ia merupakan penyempurnaan dari kurikulum 2004.[1]

Pada dasarnya dunia pendidikan kita telah melakukan perubahan yang cukup signifikan dalam upaya peningkatan mutu pendidikan dan kualitaas kelulusan melalui perubahan kurikulum. Hal ini berdampak pada pelaksanaan proses pembelajaran, dari “teacher oriented” (pembelajaran yang berpusat pada guru) beralih dengan “student oriented” (pembelajaran yang berpusat pada siswa).

Namun, dalam pelaksanaannya kurang menunjukkan hasil yang memuaskan atau bahkan dapat dikatakan bahwa apa yang diharapkan dari pergantian dan perubahan itu tidak tercapai. Hal ini terbukti dengan semakin terpuruknya kualitas pendidikan kita, baik dari lingkup Asia maupun dunia. Ditambah lagi setiap tahun masih banyak peserta didik yang tidak lulus karena dalam prosesnya tidak dapat melaksanakan konsep pendidikan yang baik dan pelaksana pendidikan yang memiliki kualitas yang rendah.

Selama ini proses pembelajaran PAI belum memberikan ruang kepada siswa untuk mengembangkan kemampuan dan potensi yang dimilkinya. Hal ini dapat dilihat dari kenyataan yang terjadi di sekolah. Guru masih menggunakan paradigma lama dalam proses belajar mengajar. Guru mendominasi pembelajaran dan siswa di kondisikan pasif menerima pengetahuan. Guru diposisikan sebagai sumber pengetahuan sedang siswa sebagai penyerap dan penerima pengetahuan melalui transfer dari guru, yaitu siswa hanya menunggu proses transformasi dari guru dan kemudian memberikan respon berupa menyelesaikan soal-soal yang diberikan guru dan siswa hanya dibiarkan duduk, dengar, catat, hapal dan tak dibiasakan belajar aktif.[2] Guru kurang memberikan kesempatan kepada siswa untuk berinteraksi dengan teman, sehingga dalam proses pengajaran Pendidikan Agama Islam berpeluang besar gagalnya proses internalisasi nilai-nilai Agama Islam pada diri siswa. Paradigma ini sesuai dengan teori John Locke, yang mengatakan bahwa pikiran seorang anak seperti kertas kosong, putih dan siap menunggu coretan-coretan dari gurunya. Dengan kata lain, otak seorang anak ibarat botol kosong yang siap diisi dari segala pengetahuan dari guru.

Dalam menjalankan pembelajaran yang dapat meningkatkan hasil pembelajaran dan sekaligus melatih siswa untuk lebih aktif. Banyak sekali kendala yang harus dihadapi. Salah satu kendalanya adalah sistem evaluasi yang cenderung mengukur kemampuan dan prestasi belajar siswa hanya dari segi kognitif saja. Padahal anak didik dikatakan berhasil dalam pembelajarn apabila kognitif, afektif, dan psikomotorik siswa dapat berkembang dengan baik. Dalam artian bahwa kegiatan evaluasi pendidikan itu harus menyentuh aspek kemanusiaan secara menyeluruh yang meliputi aspek kognitif (pengetahuan), aspek afektif (sikap), dan aspek psikomotorik (keterampilan).[3]

Sementara kondisi dilapangan terkadang masih belum sesuai dengan konsep-konsep yang ditawarkan oleh KBK, terlebih pada pembelajaran PAI yang lebih banyak menekankan pada hapalan sehingga dalam penilaiannya pun kurang mengevaluasi dari sisi bagaimana proses belajar siswa. Perwujudan dari pola pembelajaran dapat dimulai dengan mengubah salah satu komponen penting pembelajaran yaitu evaluasi. Dimana evaluasi tidak cukup hanya dengan mengukur daya ingat, tetapi juga harus menggali bagaimana anak berproses dalam kegiatan belajar mengajar di kelas. Selama ini anak cenderung diukur daya ingatnya. Sehingga guru pun sibuk memberikan berbagai masukkan yang harus dihapal. Siswa tidak pernah diajak dan diajar untuk belajar, tetapi cenderung menjawab tes. Guru lebih menitik beratkan kepada bagaimana pengetahuan dimilikinya bisa disampaikan dan ditransfer kepada siswanya. Karenanya hasil yang diperoleh siswa dengan mengikuti pembelajaran lebih terarah agar siswa banyak memiliki beragam pengetahuan tanpa kedalaman yang berarti. Yaitu seringkali siswa hanya mampu mengingat sesaat tentang berbagai pengetahuan, tanpa ada kesempatan untuk dapat mendalaminya, apalagi pemanfaatan dalam menghadapi masalah dikehidupn seharai-hari. Padahal, yang diperlukan adalah evaluasi untuk melihat bagaimana anak berproses.

Hasil observasi yang dilakukan di SMP Negeri 1 Karangbinagun Lamongan, menunjukkan bahwa guru tidak pernah mengajukan permasalahan (soal) yang jawabannya tidak tunggal. Dalam pembelajaran, guru hanya menuntut siswa mengerjakan soal latihan yang ada dalam buku panduan (buku pegangan siswa) dan tidak satupun soal yang ada dalam buku panduan tersebut yang merupakan soal yang dapat membuat anak berfikir konvergen. Dalam mengaktifkan siswa, guru dapat memberikan soal atau permasalahan yang beragam yang jawabannya dapat lebih dari satu dan penyelidikan, selain yang jawabanya tunggal. Problem yang di temui dilapangan adalah metode bagaimana yang dapat meningkatkan keaktian siswa dalam belajar. Memberikan evaluasi dalam bentuk angka semata tanpa penjelasan atau pemberian umpan balik positif mempunyai dampak yang merugikan pengembangan keaktifan siswa. Jika siswa sering merasa diawasi dan dinilai guru, motivasi dan keaktifan siswa akan berkurang.

Upaya untuk mengatasi rendahnya hasil belajar dan rendahnya tingkat keaktifan siswa perlu terus dilakukan. Hal itu harus dilakukan dengan mengadakan perbaikan pada setiap aspek yang mempengaruhi hasil belajar dan tingkat keaktifan siswa. Untuk menaggulangi hal tersebut perlu kiranya memahami tentang pentingnya pendidikan yang baik.

Adapun format pendidikan bagaimana yang baik. Menurut Hasan Langgulung dalam bukunya “Asas-asas Pendidikan Islam” menyatakan bahwa: “Pendidikan yang baik adalah pendidikan yang memberikan sumbangan pada semua bidang pertumbuhan individu dalam pertumbuhan jasmani dari segi struktural dan pertumbuhan fungsional juga menimbulkan kesediaan, bakat-bakat, keterampilan, dalam pertumbuhan akal, pertumbuhan psikologis, pertumbuhan spiritual dan moral dan juga mengenai pertumbuhan sosial individual”.[4] Dikatakan sebagai pendidikan yang baik, bila dalam prosesnya dapat mencapai dari tujuan Pendidikan itu sendiri, sedangkan tujuan pendidikan adalah terbentuknya suatu kepribadian yang utama, suatu kepribadian yang menganut hukum-hukum islam, atau suatu kepribadian muslim[5].

            Cita-cita tersebut tidak hanya sebagai “Isapan Jempol” saja bila dalam proses pelaksanaannya para pendidik dapat menggunakan metode yang tepat. Namun, jika kita perhatikan dalam proses perkembangan pendidikan, khususnya pendidikan agama di Indonesia bahwa salah satu hambatan yang menonjol dalam pelaksanaan pendidikan agama islam ialah masalah metode dalam mengajarkan pendidikan agama pada perguruan umum atau lembaga pendidikan umum.

Brainstorming

            Kebanyakan guru agama hanya menggunakan metode konvensional (tradisional) yang penyampaiannya sangat monoton, sehingga mengakibatkan proses pembelajaran itu menjemukan bagi peserta didik, bahkan tidak sedikit penggunaan metode itu dalam proses pembelajaran cenderung mematikan kreatifitas dan keaktifan siswa. Hal itu disebabkan kurang dikuasainya metode mengajar oleh guru-guru agama dan tidak diketahuinya metode khusus dalam mengajar agama[6].

            Dalam prakteknya guru sering kali menonjolkan hal-hal yang dapat menciutkan nyali anak didik untuk lebih aktif, seperti dosa, neraka, siksa  dan yang lainnya, padahal dalam dalam dunia pendidikan dan pengajaran agama, guru dan murid merupakan dua faktor yang sama-sama aktif guna untuk mencapai tujuan yang diinginkan. Guru sebagai subyek yang aktif mengajar agama dan murid sebagai subyek yang aktif menerima pelajaran agama[7].

            Berkaitan dengan metode pengajaran, Allah berfirman dalam Al-Qur’an Qs. An Nahl ayat 125, yang berbunyi:

ادْعُ إِلِى سَبِيلِ رَبِّكَ بِالْحِكْمَةِ وَالْمَوْعِظَةِ الْحَسَنَةِ وَجَادِلْهُم بِالَّتِي هِيَ أَحْسَنُ إِنَّ رَبَّكَ هُوَ أَعْلَمُ بِمَن ضَلَّ عَن سَبِيلِهِ وَهُوَ أَعْلَمُ بِالْمُهْتَدِينَ

Artinya:

“Serulah (manusia) kepada jalan Tuhan-mu dengan hikmah dan pelajaran yang baik dan bantahlah mereka dengan cara yang baik. Sesungguhnya Tuhanmu Dialah yang lebih mengetahui tentang siapa yang tersesat dari jalan-Nya dan Dialah yang lebih mengetahui orang-orang yang mendapat petunjuk”.[8]

            Berdasarkan ayat di atas metode pengajaran merupakan faktor pendidikan yang sangat penting dalam proses pembelajaran, bahkan termasuk salah satu faktor yang menunjang tercapainya tujuan pendidikan.

            Maka dari itulah guru agama harus memiliki pengetahuan yang cukup mengenai metode dalam mengajar. Metode yang dapat membangkitkan atau mengugah gairah dan keaktifan peserta didik dalam proses pembelajaran adalah metode brainstorming.

            Brainstorming adalah suatu cara pembelajaran yang dilakukan dalam kelompok yang peserta didiknya memiliki latar belakang pengetahuan dan pengalaman yang berbeda-beda.[9] Dan memberikan kebebasan siswa untuk mengajukan ide-ide atau gagasan-gagasan dari persoalan yang muncul/sengaja dimunculkan dalam pembelajaran sesuai dengan aturan-aturan yang ada.

`           Sebenarnya metode pembelajaran sangat banyak ragam dan jenisnya, diantaranya adalah cermah, diskusi, tanya jawab, resitasi dan masih banyak lagi. Namun di sini penulis lebih tertarik untuk membahas tentang metode brainstorming, karena dengan diterapkannya metode tersebut dapat menjadikan anak yang semakin aktif dan kreatif dalam mengikuti proses pembelajaran serta semakin kritis terhadap permasalahan-permasalahan yang ada.

            Berdasarkan latar belakang diatas, penulis tergugah untuk meneliti tentang: “PENERAPAN METODE BRAINSTORMING DALAM MENINGKATKAN KEAKTIFAN BELAJAR SISWA PADA MATA PELAJARAN PAI DI SMP NEGERI 1 KARANGBINANGUN LAMONGAN”.

A.    Rumusan Masalah

            Berdasarkan pada paparan latar belakang masalah penelitian tersebut, maka dalam penelitian ini dapat dirumuskan sebagai berikut:

a.       Bagaimana kemampuan guru mengelola proses pembelajaran dengan metode brainstorming pasa mata pelajaran PAI di SMP Negeri 1 Karangbinangun Lamongan?

b.      Bagaimana keaktifan siswa dalam proses pembelajaran PAI di SMP Negeri 1 Karangbinangun Lamongan?

c.       Bagaimana respon siswa terhadap penerapan metode brainstorming pada mata pelajaran PAI di SMP Negeri 1 Karangbinangun Lamongan?

d.      Adakah pengaruh metode brainstorming terhadap meningkatkan keaktifan belajar siswa pada mata pelajaran PAI di SMP Negeri 1 Karangbinangun Lamongan?

B.     Alasan Memilih Judul

Ada beberapa alasan mengapa penulis memilih judul ini, diantaranya:

1.      Karena kurangnya pengertian, pengetahuan, dan pemahaman masyarakat khususnya pelaku pendidikan tentang pentingnya pengaruh metode brainstorming dalam menunjang keaktifan siswa dalam proses pembelajaran.

2.      Judul yang penulis ambil adalah sesuai dengan jurusan yang ditempuh yakni Pendidikan Agama Islam (PAI).

C.    Tujuan Penelitian

1.      Untuk mengetahui kemampuan guru mengelola proses pembelajaran dengan metode brainstorming di SMP Negeri 1 Karangbinangun Lamongan.

2.      Untuk mengetahui keaktifan belajar siswa selama mengikuti pembelajaran dengan metode brainstorming pada mata pelajaran PAI di SMP Negeri 1 Karangbinangun Lamongan.

3.      Untuk mengetahui respon siswa terhadap penerapan metode brainstorming dalam meningkatkan keaktifan siswa pada mata pelajaran PAI di SMP Negeri 1 Karangbinangun Lamongan.

4.      Untuk mengetahui adakah pengaruh metode brainstorming terhadap peningkatkan keaktifan belajar siswa pada mata pelajaran PAI di SMP Negeri 1 Karangbinangun Lamongan.

D.    Signifikansi Penelitian

1.      Signifikansi Akademi Ilmiah

a.       Sebagai bahan informasi untuk mengembangkan metode dalam dunia pendidikan.

b.      Sebagai tambahan informasi faktual bagi pihak SMP Negeri 1 Karangbinangun Lamongan dalam menetapkan metode pembelajaran.

c.       Memberikan masukan bagi dunia pendidikan akan besarnya pengaruh metode brainstorming dalam menunjang keaktifan siswa dealam proses pembelajaran.

2.      Signifikansi Sosial Praktis

a.       Memberikan masukkan bagi tua, lembaga, dan instansi yang terkait akan pentingnya penggunaan metode brainstorming dalam proses pembelajaran.

b.      Memberikan masukkan atau bahan referensi untuk kajian pustaka atau penelitian selanjutnya di bidang terkait.

E.     Hipotesis

Hipotesis adalah suatu jawaban yang bersifat sementara terhadap permasalahan penelitian, sampai terbukti melalui data-data yang terkumpul[10]. Hipotesis merupakan suatu pertanyaan-pertanyaan yang penting kedudukannya dalam penelitian. Oleh karena itu dituntut kemampuan untuk merumuskan hipotesis dengan jelas.

Dalam penelitian ini, peneliti mengajukan hipotesis kerja (Ha) yaitu ada pengaruh penerapan metode brainstorming terhadap peningkatan keaktifan belajar siswa pada mata pelajaran PAI di SMP Negeri 1 Karangbinangun Lamongan.

Hipotesis diatas merupakan jawaban sementara dari rumusan masalah keempat, sedangkan rumusan masalah pertama, kedua dan ketiga tidak memerlukan hipotesis, karena sifatnya diskriptif.  Hal ini sesuai dengan pendapat Suharsimi Arikunto yang mengatakan bahwa hipotesis hanya dibuat jika yang dipermasalahkan menunjukkan hubungan antar dua variabel atau lebih sedangkan jawaban untuk satu variabel yang sifatnya deskriptif tidak memerlukan hipotesis.[11]

F.     Defenisi Operasional

Sebelum penulis menguraikan lebih jauh, maka perlu dijelaskan terlebih dahulu beberapa pengertian dalam judul. Hal ini dimaksudkan agar tidak terjadi kesalah pahaman dan kesimpangsiuran dalam menginterpretasikan judul tersebut. Istilah-istilah yang ada adalah:

1.      Penerapan adalah pelaksanaan ide, konsep, kebijakan atau motivasi dalam suatu tindakan praktis sehingga memberikan dampak, baik berupa maupun nilai dan sikap.[12]

2.      Kemampuan guru dalam mengelola pembelajaran adalah kemampuan seorang guru dalam mengatur proses kegiatan belajar mengajar yang meliputi: (a). Menyampaikan pendahuluan, yaitu menyampaikan tujuan pembelajaran, memberi motivasi kepada siswa, mengaitkan materi yang sekarang dengan yang lalu, menyampaikan strategi pembelajaran yang akan digunakan, (b). Kegiatan inti, yaitu memberikan penjelasan secara umum tentang materi yang akan dipelajari siswa dengan demonstrasi atau teks, membagi lembaran soal yang dikerjakan secara individu oleh siswa, menyuruh untuk melengkapi atau membuat catatan, melatih keterampilan untuk bekerja sama dalam kelompok brainstorming, (c). Penutup, yaitu memberikan penghargaan kepada kelompok yang berprestai dan lebih aktif

3.      Metode : cara yang telah teratur dan terpikir baik-baik untuk mencapai sesuatu maksud.[13] Sedangkan menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia, metode adalah cara kerja yang bersistem untuk memudahkan pelaksanaan suatu kegiatan guna mencapai tujuan yang ditemukan.[14] Berdasarkan pengertian tersebut diatas dapat dikemukakan bahwa metode mengandung unsur prosedur yang tersusun secara teratur dan logis serta dituangkan dalam suatu rencana kegiatan untuk mencapai tujuan. Dengan demikian bahwa unsur-unsur metode mencakup prosedur, sistemik, logis, terencana, dan kegiatan untuk mencapai tujuan.

4.      Brainstorming : suatu cara pembelajaran yang dilakukan dalam kelompok yang peserta didiknya memiliki latar belakang pengetahuan dan pengalaman yang berbeda-beda.[15] Dan memberikan kebebasan siswa untuk mengajukan ide-ide atau gagasan-gagasan dari persoalan yang muncul/sengaja dimunculkan dalam pembelajaran sesuai dengan aturan-aturan yang ada.

5.      Keaktifan : berasal dari kata “aktif” yang berarti giat, sibuk[16]. Yang mendapat awalan pe- dan akhiran –an menjadi keaktifan yang artinya kegiatan atau kesibukan[17].

Dalam penelitian ini yang dimaksud dengan keaktifan siswa adalah kegiatan-kegiatan siswa yang dilakukan selama proses belajar mengajar yaitu mendengar atau memperhatikan penjelasan guru atau temannya, menyelesaikan masalah atau soal braibstorming secara kelompok, menyampaikan pendapat atau penjelasan secara lisan, dll.

6.      Belajar adalah suatu proses usaha yang dilakukan seseorang untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan, sebagai hasil pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya.[18]

7.      Siswa adalah anak yang sedang tumbuh dan berkembang, baik secara fisik maupun psikologis untuk mencapai pendidikannya melalui lembaga pendidikan atau sekolah.

`           Jadi dalam penelitian ini yang dimaksud dengan keaktifan belajar siswa adalah semangatnya siswa dalam mengikuti proses belajar mengajar. Yaitu yang diwujudkan dalam bentuk memberikan ide-ide yang baru dari permasalahan atau soal yang diajukan dengan metode brainstorming.

8.      Proses Pembelajaran PAI adalah suatu tahapan-tahapan dalam upaya pemberian pengetahuan kepada anak didik supaya mempunyai ilmu pengetahuan tentang Agama Islam.

9.      Respon adalah reaksi, jawaban.[19].

Yang dimaksud dalam penelitian ini adalah untuk mengetahui bagaimana respon siswa terhadap metode yang diterapkan.

10.  Pengaruh adalah daya yang ada atau timbul dari sesuatu yang berkuasa.[20]

G.    Sistematika Pembahasan

Adapun sistematika pembahasan pada skripsi ini terdiri dari beberapa bab, diantaranya:

a.       BAB I: pada bab ini berisi tentang pendahuluan yang berisi latar belakang masalah, identifikasi variabel dan rumusan masalah, alasan memilih judul, definisi operasional, tujuan dan kegunaan penelitian, metode penelitian, dan sistematika pembahasan.

b.      BAB II: berisikan tentang landasan teori. Dengan sub pokok bahasan: Tinjauan tentang Metode brainstorming yang didalamnya berisikan tentang pengertian metode brainstorming, tujuan, kegunaan dan manfaat metode brainstorming, langkah-langkah penerapan metode brainstorming, dan syarat-syarat metode brainstorming. Kemudian kemudian tinjauan tentang Keaktifan Siswa Dalam Proses Pembelajaran PAI yang berisikan tentang pengertian keaktifan, faktor-faktor yang mendorong keaktifan siswa dalam proses pembelajaran, bentuk keaktifan siswa dalam proses pembelajaran. Dan yang terakhir tentang tinjauan hubungan korelasinya yang berisikan pentingnya keaktifan siswa dalam proses pembelajaran, peranan metode brainstorming dalam proses pembelajaran, dan pengaruh metode brainstorming terhadap keaktifan belajar siswa dalam proses pembelajaran.

c.       BAB III: Metodologi Penelitian, pada bab ini membahas tentang jenis penelitian, jenis data dan sumber data, populasi dan sampel, rancangan penelitian, prosedur penelitian, instrumen penelitian, teknik pengumpulan data dan teknik analisa data.

d.      BAB IV: laporan hasil penelitian. Pada bab ini mencakup sejarah berdirinya SMP Negeri 1 Karangbinangun Lamongan, struktur organisasi serta sarana dan prasarana, keadaan tenaga pengajar, karyawan dan siswa. Pada sub berikutnya pelaksanaan pengajaran pendidikan PAI yang meliputi ruang lingkup bahan pokok pengajaran bidang studi PAI dan evaluasinya serta penyajian data dan analisis data.

BAB V: merupakan kesimpulan dari keseluruhan pembahasan serta saran-saran.

---

[1] http://www.mediaindo.co.id

[2] S. Nasution, Didaktik Asa-Asas Mengajar, (Jakarta: Bumu Aksara, 1995), Hal. 2

[3] Baharuddin, Moh. Makin, Pendidikan Humanistik, (Jakarta: Ar Ruzz Media, 2007), Hal. 205

[4] Hasan Langgulung, Asas-asas Pendidikan Islam, (Jakarta: Pustaka Al-Husna, 1986), Hal. 33

[5] Drs. Ahmad D. Marimba, Pengantar Filsafat Pendidikan Islam, (Bandung: PT. Al Ma’arif, 1962), Hal. 28

[6] Abu Ahmad, Metode Khusus Pendidikan Agama, (Bandung: Armico, 1985), Hal. 109

[7] Ibid, Hal. 100

[8] Al Qur’an dan Terjemahnya, (Madinah: Percetakan Al Qur’an Khodim al Haramain Asy Syarifain Raja Fathd, 1971), Hal. 421 

[9] Prof. H. D. Sudjana S., S.Pd., M.Ed., PhD.,  Metode dan Teknik Pembelajaran Partisipatif, (Bandung: Falah production, 2005), Hal. 86

[10] Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian, (Jakarta: PT. Rineka, 1997), Hal. 64

[11] Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek, (Jakarta: PT. Rineka, 2002), Hal. 66

[12] Mulyasa, Kurikulum, Hal. 4

[13] Purwadaminta, Kamus Umum Bahasa Indonesia, (Jakarta: Balai pustaka, 1976), Hal.

[14] Moeliono, dkk., Kamus Besar Bahasa Indonesia, (Jakarta: Balai Pustaka, 1990), Hal. 580-581

[15] Prof. H. D. Sudjana S., S.Pd., M.Ed., PhD.,  Metode dan Teknik Pembelajaran Partisipatif, (Bandung: Falah production, 2005), Hal. 86

[16] W.J.S. Poerwadarminta,..........Op cit, Hal. 18

[17] Pusat Pembinnan dan Pengembangan Bahasa indonesia, Cet II, (Jakarta: BP, 1989), Hal. 17

[18] Slameto, Belajar Dan Faktor-Faktor Yang Mempengaruhinya, (Jakarta: PT Rineka Cipta, 1995), Hal. 2

[19] Pius A Partanto, M. Dahlan Al Barry, Kamus Ilmiah Populer, (Surabaya: Arkola, 1994), Hal. 674

[20] Oemar Hamalik, Kurikulum dan Pembelajaran, (Jakarta: Bumi Aksara, 1995), Hal. 57

ADS HERE !!!